FONETICA

Los órganos que intervienen en la articulación móviles los labios, la mandíbula, la lengua y las cuerdas vocales, que a veces reciben el nombre de órganos articulatorios. Con su ayuda el hablante modifica la salida del aire que procede de los pulmones. Son fijos los dientes, los alveolos, el paladar y el velo del paladar. Los sonidos se producen cuando se ponen en contacto dos órganos articulatorios, por ejemplo el bilabial (p), que exige el contacto entre los dos labios; también cuando se ponen en contacto un órgano fijo y otro articulatorio, y el sonido se nombra con los órganos que producen la juntura, o punto de articulación, como por ejemplo el sonido labiodental (f) que exige el contacto entre el labio inferior y los incisivos superiores. Cuando es la lengua el órgano móvil no se hace referencia a ella en la denominación del sonido. Así, el sonido (t), que se produce cuando la lengua toca la parte posterior de los incisivos superiores, se llama dental.
El modo de articulación se determina por la disposición de los órganos móviles en la cavidad bucal y cómo impiden o dejan libre el paso del aire. Esta acción puede consistir en la interrupción instantánea y completa del paso del aire para las implosivas; en dejar abierto el paso nasal pero interrumpido el oral para las nasales; no es básicamente lo mismo en producir un contacto con la lengua pero dejar libre el paso del aire a uno y otro lado para las laterales; en producir una leve interrupción primero y dejar el paso libre después para las africadas; en permitir el paso del aire por un paso estrecho por el que el aire pasa rozando para las fricativas, y en permitir el paso libre del aire por el centro de la lengua sin fricción alguna para las vocales.
Se emiten diferentes clases de vocales según varíe la posición de la lengua, tanto a partir de su eje vertical (alta, media y baja), como a partir de su eje horizontal (anterior, central y posterior). Por ejemplo, en español son vocales altas las vocales de la palabra huir; es decir, la [i] y la [u]. Son vocales medias la [e] y la [o]; es decir, las vocales de la palabra pero y es vocal baja la [a] de la palabra va. Así, la lengua va de abajo arriba para pronunciar las dos vocales seguidas de la palabra aire, pero desciende a una posición media para pronunciar su última vocal. Hace el camino contrario de arriba abajo para pronunciar puerta. Son vocales anteriores del español la [i] y la [e]; es decir, las vocales seguidas de la palabra «piel»; las vocales posteriores son la [o] y la [u]; es decir, las vocales de la palabra muro; la [a] es la vocal central. La lengua se mueve de atrás hacia delante para emitir las vocales de la palabra totales, hace el camino contrario para emitir las vocales de la palabra piélago. Las posiciones que mantiene la lengua para emitir las vocales u, i y a constituyen los vértices del llamado esquema vocálico uai.
Sintaxis
La sintaxis es la parte de la gramática que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintácticos y la formación de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas existentes entre ellas.
Léxico
Para el lenguaje para la enseñanza de programación, véase Lexico.
El léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una región específica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programación.
Las disciplinas que se ocupan del léxico son varias: lexicografía, semántica, semiótica, pragmática, filosofía del lenguaje.
Según el origen y la difusión
El léxico puede clasificarse desde el punto de vista de su origen histórico o amplitud de uso en:
• patrimonial (la palabra ha evolucionado normalmente dentro del idioma) o préstamo (extranjerismos que se clasifican según la lengua de procedencia)
• pasivo (forma parte sólo de la comprensión del hablante) o activo (lo usa habitualmente)
• cultismo, estándar, coloquialismo o vulgarismo según el registro de lengua empleado
• dialectalismo si pertenece al habla propia de una región
• jerga o argot si forma parte del habla de un grupo social determinado, por clase, edad o profesión
Según la función
Desde el punto de vista de la función:
• Categorías léxicas, formada por la clase de palabras con referente que constituyen una clase abierta en principio ampliable por cualquiera de los procesos de formación de palabras.
• Categorías funcionales, formada por las palabras con función puramente gramatical que permiten especificar las relaciones entre los intervinientes en una predicación verbal.Forman una clase cerrada

PRAGMATICA

La pragmática o pragmalingüística es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la filosofía del lenguaje y la psicolingüística o psicología del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmática toma en consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.
y, junto con la decodificación gramatical que da el contenido semántico literal, interpreta adecuadamente los enunciados.
Referencia e inferencia
La referencia es un acto realizado por un comunicante que envía un mensaje (ya sea hablado, escrito o mediante otros códigos lingüísticos) para identificar algo. Para este fin utiliza determinadas expresiones. Para cada palabra o para cada sintagma existe un "rango de referencia"; una misma palabra puede referirse a numerosas entidades reales. Incluso podemos referirnos a cosas que no sabemos cómo denominar e inventar un nombre o expresión para ellas.
Sin embargo, la inferencia es un acto que realiza el receptor del mensaje (oyente o lector) para interpretar correctamente la referencia. Las palabras en sí no refieren, sino que el que refiere es quien las emplea si las conoce o aprende. El éxito de cualquier acto de comunicación depende en gran medida de la habilidad del oyente/lector de inferir lo que el hablante quiere decir.
Teorías pragmáticas
El desarrollo histórico de la pragmática ha dado lugar a diversas explicaciones de aspectos parciales del uso del lenguaje complementarias entre sí. Las diversas teorías resultantes se refieren sólo a aspectos parciales, por lo que un estudio completo de todos ellos puede requerir el análisis por parte de varios de esos enfoques. Las teorías sobre la comunicación humana más frecuentemente citadas en los manuales de gramática son:
• La teoría de los actos de habla de Searle, basada en el enfoque anterior de Austin, que explica cómo se producen ciertos malentendidos e identifica algunos supuestos detrás de actos convencionales que permiten explicar por qué oraciones con formas gramaticales diferentes tienen aproximadamente el mismo sentido pragmático.
• La teoría de la relevancia de Sperber y Wilson, que a través de un esquema semiformal explica cómo los hablantes hacen deducciones e inferencias a partir de lo que se va diciendo en una conversación o interacción lingüística para ir creando un contexto lingüístico en el que interpretar debidamente los siguientes enunciados.
• El principio de cooperación de Grice, que, al estilo de la teoría de juegos, estudia cómo los participantes en una interacción usan ciertos principios tácitos que facilitan la inferencia e interpretación de lo que se dice.
• La teoría de la argumentación de Anscombre y Ducrot, que analiza los elementos lingüísticos asociados al razonamiento informal, observa cómo los argumentos y las conclusiones son introducidos en una discusión y establece lo que es un argumento típico pragmáticamente pertinente, aunque no estrictamente lógico.

• Alófono
En fonética , se llama alófono a cada uno de los fono s o sonidos que en un idioma ... la b y la p son alófonos, en cambio, p y p h se oponen ...
Gramática generativa

(Redirigido desde Generativismo)
En lingüística, el término gramática generativa se refiere a un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las lenguas. Una gramática generativa proporciona un conjunto de reglas o principios que predicen correctamente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para un determinado lenguaje. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Noam Chomsky. El núcleo común de todos los modelos generativos sería el intentar diseñar un dispositivo formal que permita describir, analizar y especificar las oraciones de una lengua natural en forma simple, exhaustiva y general.

PRAGMATICA

La pragmática o pragmalingüística es un subcampo de la lingüística, también estudiado por la filosofía del lenguaje y la psicolingüística o psicología del lenguaje, que se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse como situación, ya que puede incluir cualquier aspecto extralingüístico: situación comunicativa, conocimiento compartido por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmática toma en consideración los factores extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio puramente formal.
y, junto con la decodificación gramatical que da el contenido semántico literal, interpreta adecuadamente los enunciados.
Referencia e inferencia
La referencia es un acto realizado por un comunicante que envía un mensaje (ya sea hablado, escrito o mediante otros códigos lingüísticos) para identificar algo. Para este fin utiliza determinadas expresiones. Para cada palabra o para cada sintagma existe un "rango de referencia"; una misma palabra puede referirse a numerosas entidades reales. Incluso podemos referirnos a cosas que no sabemos cómo denominar e inventar un nombre o expresión para ellas.
Sin embargo, la inferencia es un acto que realiza el receptor del mensaje (oyente o lector) para interpretar correctamente la referencia. Las palabras en sí no refieren, sino que el que refiere es quien las emplea si las conoce o aprende. El éxito de cualquier acto de comunicación depende en gran medida de la habilidad del oyente/lector de inferir lo que el hablante quiere decir.
Teorías pragmáticas
El desarrollo histórico de la pragmática ha dado lugar a diversas explicaciones de aspectos parciales del uso del lenguaje complementarias entre sí. Las diversas teorías resultantes se refieren sólo a aspectos parciales, por lo que un estudio completo de todos ellos puede requerir el análisis por parte de varios de esos enfoques. Las teorías sobre la comunicación humana más frecuentemente citadas en los manuales de gramática son:
• La teoría de los actos de habla de Searle, basada en el enfoque anterior de Austin, que explica cómo se producen ciertos malentendidos e identifica algunos supuestos detrás de actos convencionales que permiten explicar por qué oraciones con formas gramaticales diferentes tienen aproximadamente el mismo sentido pragmático.
• La teoría de la relevancia de Sperber y Wilson, que a través de un esquema semiformal explica cómo los hablantes hacen deducciones e inferencias a partir de lo que se va diciendo en una conversación o interacción lingüística para ir creando un contexto lingüístico en el que interpretar debidamente los siguientes enunciados.
• El principio de cooperación de Grice, que, al estilo de la teoría de juegos, estudia cómo los participantes en una interacción usan ciertos principios tácitos que facilitan la inferencia e interpretación de lo que se dice.
• La teoría de la argumentación de Anscombre y Ducrot, que analiza los elementos lingüísticos asociados al razonamiento informal, observa cómo los argumentos y las conclusiones son introducidos en una discusión y establece lo que es un argumento típico pragmáticamente pertinente, aunque no estrictamente lógico.

• Alófono
En fonética , se llama alófono a cada uno de los fono s o sonidos que en un idioma ... la b y la p son alófonos, en cambio, p y p h se oponen ...
Gramática generativa

(Redirigido desde Generativismo)
En lingüística, el término gramática generativa se refiere a un conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las lenguas. Una gramática generativa proporciona un conjunto de reglas o principios que predicen correctamente las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para un determinado lenguaje. Las ideas básicas de los modelos incluidos en esta corriente tienen su origen en la teoría estándar formulada por Noam Chomsky. El núcleo común de todos los modelos generativos sería el intentar diseñar un dispositivo formal que permita describir, analizar y especificar las oraciones de una lengua natural en forma simple, exhaustiva y general.

GRAMATICA

Número gramatical

El número gramatical es una categoría morfológica que indica si el referente de un sintagma o predicacción se refiere a uno o varias entidades. De acuerdo con esa diferencia diversas palabras toman una u otra forma según el valor concreto del rasgo (en español por ejemplo tanto el sintagma nominal como el verbal expresan el número).
El valor del rasgo se expresa mediante diversos procedimientos sintácticos y morfológicos diferentes según cada idioma. Tipológicamente, es un rasgo muy extendido entre las lenguas del mundo, en las lenguas indoeuropeas la marca de número es obligatoria a diferencia de lo que pasa en idioma chino por ejemplo.
Género gramatical
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Distinciones de género en los pronombres indepedientes en las lenguas del mundo.
El género gramatical (o existencia de clases nominales) es una característica arbitraria de los sistemas lingüísticos naturales, un sistema de clasificación nominal que poseen algunas lenguas en que los elementos nominales son clasificados dentro de un número finito de clases, para las cuales generalmente hay reglas de concordancia.

El género en castellano
Artículo principal: Género gramatical en español
En castellano es una discriminación formal que posee capacidades contrastivas diversas; cuentan con él el sustantivo, el adjetivo, el artículo y algunos pronombres. Sirve para establecer concordancia entre un adjetivo y el sustantivo al que califica y entre un artículo y el sustantivo al que actualiza. La concordancia es algo menos estricta cuando se trata de sujeto y atributo (Estas cosas son lo peor, Esta persona eres tú, etc). El género masculino es la forma no marcada o inclusiva: si digo "los alumnos de esta clase" me refiero a alumnos de sexo masculino y femenino; el género gramatical femenino es la forma marcada y por tanto resulta la exclusiva o excluyente: si digo "las alumnas de esta clase" no me refiero también a los de sexo masculino, sino solamente a los de sexo femenino. Se expresa por medio de morfemas constitutivos:
• -o o nada para el masculino: camarero.
• -a, -esa, -isa, ina, -iz para el femenino: leona, abadesa, poetisa, gallina, actriz.
De ahí que se pueda considerar que, en castellano, un sustantivo puede estar marcado [+femenino] y la ausencia de la marca femenina, [-femenina], es el masculino, que no está marcado para femenino pero aun así puede incluir elementos femeninos. Indica generalmente, cuando se refiere a seres animados, sexo masculino o femenino, entre otras nociones.
Existe además el género neutro entre los artículos (lo, que sirve para sustantivar adjetivos y señalar conceptos abstractos: "lo profundo", "lo externo"), los pronombres personales en tercera persona del singular (ello, lo), los demostrativos (esto, eso, aquello), algunos pronombres indefinidos (algo, nada) y los adverbios cuantificadores (cuanto, cuánto, tanto). El género en que los adjetivos concuerdan con ellos, morfológicamente no difiere del masculino singular.
Además de los anteriores géneros existen palabras que se clasifican con los géneros común, epiceno y ambiguo. [1], [2],
Son del género común los nombres de personas que tienen una sola terminación y diferente artículo. Ej.: el violinista, la violinista; el mártir, la mártir; el testigo, la testigo, el espía, la espía, dentista, etc. Pertenecen a este grupo los participios activos derivados de tiempos verbales como estudiante, atacante, saliente, presidente, etc. (Aunque "presidenta", debido a su uso común, es aceptado por la RAE.)
Son de género epiceno los nombres de aquellos animales que tienen un solo género gramatical para ambos sexos. Ej.: el ratón, la rata, la rana, la comadreja, la liebre, la hormiga, el búho, el escarabajo, el buitre, el delfín, el cóndor, la llama. Para especificar el sexo se dice "el ratón macho", "el ratón hembra", "la comadreja macho", "la comadreja hembra".
Son de género ambiguo algunos sustantivos que admiten indistintamente el artículo masculino o femenino. Ej.: el mar y la mar, el puente y la puente, el calor y la calor, reuma, tilde, etc.
Entre las otras capacidades contrastivas del género gramatical español figuran las siguientes:
• Masculino grande (sillón, carro - Femenino pequeño (silla, carreta)
• Masculino pequeño (anillo, cubo) - Femenino grande (anilla, cuba)
• Masculino humano (cosechador, impresor) - Femenino cosa (cosechadora, impresora)
• Masculino elogioso (gallo, zorro) - Femenino despectivo (gallina, zorra)
• Masculino individual (leño) - Femenino colectivo (leña)
Caso morfológico y caso sintáctico
El término caso morfológico se refiere a la posibilidad que existe en algunas lenguas de añadir una marca morfológica o distintiva a sustantivos, adjetivos o pronombres según la función sintáctica que estén realizando en la oración. Muchas lenguas, como el español, poseen casos sólo en los pronombres y otras lenguas, como el chino no poseen caso en ningún tipo de palabra.
El caso sintáctico o caso abstracto, por el contrario, es una categoría abstracta postulada por la gramática generativa para todas las lenguas. La teoría del caso explica como el núcleo de todo sintagma nominal recibe una y sólo una interpretación semántico-temática a instancias de un asignador de caso (verbo o preposición), lo cual permite reconocer su función en la oración.
Realización del caso morfológico
Entre las lenguas del mundo la marca de caso, es decir, el rasgo específico que permite reconocer cual es el caso asignado a una palabra se puede realizar mediante:
• Sufijos, prefijos o infijos, como en muchas lenguas procedentes del indoeuropeo, tales como el latín, griego, sánscrito, las lenguas eslavas y en menor medida en las lenguas germánicas. En las lenguas romances, la flexión de caso se ha perdido casi por completo y sólo permanece en el sistema pronominal. Dentro de la marcación por sufijos conviene distinguir entre lenguas fusionantes y lenguas aglutinantes.
• Modificación morfonémica de la raíz mediante procedimientos como apofonía, el estado constructo de las lenguas semíticas.
• Indexación en el verbo con concordancia de género, como sucede en algunas lenguas de Papúa-Nueva Guinea. Por ejemplo, en Yimas, una lengua con unos 250 hablantes existen 11 clases nominales o géneros gramaticales, el orden de las palabras no es relevante y su caso es inferible por una partícula añadida al verbo que coincide en género con el nombre, así
(1a) narmang uranngk kï-n-am-ït
mujer(II.sg) coco(V.sg) V.sg O-II sg A-comer-perf
'La mujer se comió un coco'
(1b) urangk narmang kï-n-am-ït
coco(V.sg) mujer(II.sg) V sg O- II sg A-comer-perf
'un coco se comió la mujer'
Donde las abreviaturas son: II = nombre de la segunda clase, V = nombre de la quinta clase, sg = singular, O = objeto verbal, A = agente verbal.
Ejemplos de casos morfológicos
A continuación, un cuadro con casos y su uso en algunas lenguas flexivas:
Caso Uso Ejemplo Lenguas
Caso abesivo
ausencia de algo sin la casa finés

Caso ablativo (1) complemento circunstancial de tiempo, de modo, de causa, de lugar, agente, etc. por la casa, con la casa, en la casa... latín, sánscrito, lituano, húngaro

Caso ablativo (2) alejamiento con respecto a algo lejos de la casa finés, albanés, húngaro

Caso absolutivo
sujeto de verbos intransitivos; objeto de verbos transitivos la casa [v.i.]; [v.t.] la casa euskera

Caso activo o agentivo sujeto de verbo intransitivo activo; agente de verbo en pasivo la casa [v.i.]; [v.p.] por la casa lenguas activas
Caso acusativo o directo quien recibe directamente la acción; el objeto de un verbo transitivo
ver la casa alemán, esperanto, latín, todos los idiomas baltoeslavos (excepto el búlgaro-macedonio), árabe, albanés, rumano, húngaro, griego, anglosajón, finés,quechua y ruso

Caso adesivo
localización adyacente cerca / en / al lado de la casa finés, lituano, húngaro y quechua

Caso adlativo
movimiento encima de algo ponerse encima de la casa onto en inglés finés, húngaro

Caso comitativo
en compañía de algo con la casa estonio, finés, húngaro

Caso dativo
muestra dirección o recipiente; objeto indirecto
para / a la casa polaco, alemán,noruego,latín, euskera, todos los idiomas baltoeslavos (excepto el búlgaro y el macedonio moderno), hindi, lituano, albanés,griego, rumano, húngaro y ruso

Caso dedativo (Respectivo) relacionado con algo relacionado con la casa quenya

Caso distributivo
indica modo y tiempo casa a casa húngaro

Caso disyuntivo
se emplea cuando el sujeto se repite para enfatizar o detallar un sujeto plural la casa y el coche, ambos están aquí francés

Caso elativo
fuera de algo fuera de la casa finés, estonio, húngaro

Caso ergativo
como el nominativo, si es sujeto de un verbo transitivo
la casa [v.t.] euskera, samoano, checheno, inuktitut

Caso esivo
marcar una condición cuando la casa finés, egipcio medio

Caso genitivo
a veces muestra relaciones de posesión de la casa alemán,En el inglés existe este caso,pero solamente lo mencionan cómo posesión ejemplo:Michael's house,John's car,Maria's book,etc. latín, euskera, todos los idiomas baltoeslavos (excepto el búlgaro-macedonio), , griego, neerlandés, Idioma lituano, árabe, albanés, rumano, húngaro, anglosajón, finés,quechua y ruso.

Caso ilativo
movimiento hacia dentro de algo entrar en la casa, into en inglés finés, lituano, húngaro

Caso inactivo o pacientivo sujeto intransitivo pasivo o paciente la casa es construida lenguas activas
Caso inesivo
dentro de algo. dentro de la casa euskera, estonio, finés, húngaro

Caso instructivo
por medio de con los propios ojos finés

Caso instrumental
con algo/alguien, en compañía de algo/alguien con la casa todos los idiomas baltoeslavos (excepto el búlgaro moderno y el macedonio), euskera, sánscrito, húngaro, anglosajón y ruso

Caso locativo
localización en la casa todos los idiomas baltoeslavos (excepto el búlgaro moderno), klingon, sánscrito, húngaro

Caso nominativo
para nombrar al sujeto, indistintamente de si el verbo es o no transitivo, y al complemento de un verbo copulativo
la casa casi todas las lenguas flexivas no ergativas Por ejemplo:latín, Las lenguas germánicas cómo:alemán,neerlandés,etc. Las lenguas eslavas cómo: ruso,ucraniano,bielorruso,polaco,etc.

Caso oblicuo
all round case concerning the house hindi y quechua

Caso partitivo
para cantidades [tres] de las casas finés, euskera

Caso posesivo
posesión directa de algo pertenece a la casa quenya

Caso postposicional
cuando la postposición sigue al nombre la casa en / con / de hindi, quechua

Caso preposicional
cuando la preposición precede al nombre en / al lado de / detrás de... la casa ruso

Caso prolativo
movimiento que emplea una superficie o camino a través de la casa estonio, euskera

Caso respectivo (Dedativo) relacionado con algo relacionado con la casa quenya

Caso terminativo
marcar el final de un movimiento o de un período de tiempo hasta la casa estonio, húngaro, quechua

Caso translativo
cambio de una condición en otra nueva convertirse en una casa finés, húngaro

Caso vocativo
para identificar el nombre al que se dirige el hablante ¡Buenos días, mi querida casa! polaco, latín, griego, sánscrito rumano, y todos los idiomas baltoeslavos. En el ruso y el bielorruso actual, se preserva solamente en frases populares pero anacrónicas como "Бóжe мoй" (Dios Mío) en el cual Бóжe es el vocativo de Бoг
.
Tiempo gramatical
En gramática, el tiempo gramatical se refiere al tiempo referencial de una predicación, y puede diferenciarse en dos tipos principales:
a) el tiempo absoluto, que es medido desde el hablante y en relación con el momento de la enunciación; y
b) el tiempo relativo, que se mide en relación con el ya mencionado tiempo absoluto.
Los tiempos absolutos a su vez suelen separarse informalmente en tres momentos: pasado, presente y futuro. Estos tres posibles valores retratan las ideas intutivas de antes/anterior, ahora/simultáneo, después/posterior. Dados dos sucesos el tiempo gramatical expresa si el uno ocurre antes que el otro (el primero es pasado respecto al segundo), ambos son simultáneos (el primero es presente respecto al segundo y viceversa) o si uno de ellos ocurre después que el otro (el primero es futuro respecto al segundo).
Algunas lenguas identifican a veces presente y futuro como un único tiempo gramatical (pasado/no-pasado) y otras introducen diferencias entre pasado lejano, pasado reciente o futuro inmediato y futuro reciente.
Tiempo absoluto
Los sistemas de tiempo absoluto son formas de clasificar los eventos según sean anteriores, simultáneos o posteriores con el momento de la enunciación. Según esto, suelen clasificarse informalmente en tres momentos: pasado, presente y futuro.
Pasado
Artículo principal: Pasado (gramática)
El pasado gramatical suele utilizarse para expresar acciones que son anteriores al momento de la enunciación. Recoge todos los sucesos que ya han tenido lugar.
Presente
Artículo principal: Presente (gramática)
El presente gramatical suele utilizarse para expresar acciones que suceden en el tiempo actual, es decir, acciones que no corresponden ni al pasado ni al futuro.
Futuro
Artículo principal: Futuro (gramática)
El futuro gramatical suele utilizarse para expresar acciones que son posteriores al momento de la enunciación, y que por tanto aún no han tenido lugar.
Tiempo relativo
En cambio las formas perifrásticas permiten expresar futuro relativo:
Se asustó y fue a esconderse bajo la mesa
En esta última oración los dos eventos 'asustarse' y 'esconderse' son pasados en el momento de enunciar la oración, pero el segundo es futuro con respecto al primero porque sucedió después del primero.
Gramemas derivativos
También llamados afijos, son formantes facultativos mediante los cuales se forman significados composicionales y conceptos derivados del significado básico. Algunos ejemplos de esto:
Según su posición respecto al lexema, se distinguen tres tipos de morfemas gramaticales derivativos:
• Sufijos: Van después del radical o lexema y antes de los morfemas dependientes gramaticales. Pueden cambiar la categoría gramatical de la palabra o el género de los sustantivos y son tónicos, es decir, cargan con el acento de la palabra.
repetible sufijo: -ible, transforma un verbo en adjetivo
tranquilamente sufijo: -mente, transforma un adjetivo en adverbio
casón sufijo: -on, transforma el género del sustantivo casa.
• Prefijos: Preceden al radical o lexema. Son átonos y poseen significado. Si cargan con acento son en realidad prefijoides o prefijos cercanos a los lexemas.
infranqueable prefijo: in-, significado de negación o privación
monosilábico prefijoide: mono-, significado de único o uno solo
• Interfijos: Son alargamientos morfológicos eufónicos que se colocan entre los prefijos y sufijos para evitar la cacofonía entre dos sonidos y las homonimias. Son átonos y no poseen significado. Muchos de ellos funcionaron también como sufijos pero quedaron sin significado perceptible. Estos interfijos no son equiparables a sufijos o prefijos y es importante no confundirlos con los infijos que aparecen en otras lenguas, los cuales sí son equiparables a los prefjos y sufijos derivativos.
Gramemas flexivos
Son formantes constitutivos que ocupan siempre la posición final de la Palabra y la información que ofrecen es de tipo gramatical, como el género, el número, la persona, el modo, etc.
niños morfemas flexivos: -o, género masculino
-s, número plural

CAMBIOS LINGÜISTICOS

Se llama cambio lingüístico al proceso de modificación y transformación que, en su evolución histórica, experimentan todas las lenguas en general, y las unidades lingüísticas de cada uno de sus niveles en particular. El cambio lingüístico se diferencia de la variación lingüística en que en el primero las modificaciones son diacrónicas y, por tanto, las estudia la lingüística histórica, mientras que las variaciones son sincrónicas y la analiza, entre otras disciplinas, la sociolingüística.
Dos factores que han intervenido desde siempre en el cambio lingüístico han sido los préstamos y la analogía, el primero es un ejemplo de causa externa y el segundo de causa interna.
Los cambios lingüísticos se agrupan por conveniencia en tres niveles: el cambio fonético, el cambio morfosintáctico y el cambio léxico-semántico.
Causas del cambio
En la lingüística del siglo XIX, el lenguaje se consideraba como un ser biológico con su nacimiento, desarrollo o evolución, y muerte. Cada fase del desarrollo está marcada por una serie de cambios lingüísticos.
En los últimos años del siglo XX, sin embargo, la sociolingüística ha introducido nuevas teorías, gracias a los trabajos de Labov, sus discípulos y seguidores, que han aportado modificaciones radicales a los postulados clásicos del cambio lingüístico propugnados por los neogramáticos. Para Labov es axiomático que el habla de todos los individuos es variable, esto es, manifiesta más de una forma. Esta variabilidad o variacionismo es observable también en las comunidades del habla a las que pertenecen los individuos. Con este variacionismo se está poniendo de relieve que existe una motivación social en los cambios lingüísticos, y la regularidad, más que como esencia de los cambios, es vista como consecuencia de los mismos. Últimamente se ha demostrado que la conjunción de algunas variables sociales, como el sexo y el nivel sociocultural, es un factor explicativo de la fuerza que impulsa el cambio lingüístico. Igualmente varios estudios han establecido, que aunque aparentemente el cambio lingüístico es progresivo, la variación intergeneracional suele ser más importante que la variabilidad individual, es decir, el habla de las generaciones jóvenes no corresponde exactamente a la de los adultos,1 y ese efecto acumulado produce un cambio tras varias generaciones.
Así las cosas, siguiendo a Labov, el cambio lingüístico se origina casi siempre en un grupo intermedio de la clase social (la clase obrera alta o la clase media baja), y, dentro de estos grupos, los innovadores son personas importantes socialmente, con un alto índice de interacción dentro y fuera de la comunidad de habla, destacando el papel de las mujeres en esta función. Por tanto, la función de los grupos étnicos nuevos en el cambio lingüístico es inapreciable porque, al no estar integrados, no tienen los derechos y privilegios de los demás.
Causas externas del cambio lingüístico
En el cambio lingüístico llamamos causas externas a las que están motivadas por factores sociolingüísticos relacionados con la historia de los hablantes de la lengua, como sus contactos con otras personas de otras lenguas, los factores demográficos y sus influencias culturales.
Así la existencia masiva de bilingüismo en un grupo humano, o la presencia masiva de préstamos de una lengua a otra por motivos de influencia tecnológica, religiosa o cultural se ha supuesto que podría provocar cambio lingüístico. Por ejemplo, durante algún tiempo fue popular la teoría del sustrato, hoy desechada, para la cual causa principal de la diferenciación del latín fue que sus hablantes antes de la romanización hablaban lenguas diversas y al transferir parte de esos rasgos al latín que hablaron provocaron la fragmentación. En el mismo tipo de ideas se fundamentan las influencias del superestrato (lenguas con hablantes nativos en un terroritorio que no llegan a ser la lengua mayoritaria de los hablantes del territorio) sobre y del adstrato (conjunto de lenguas de territorios adyacentes).
Causas internas del cambio lingüístico
Las causas internas son aquellas relacionados con la estructura de la propia lengua y el equilibrio que toda lengua debe mantener entre facilidad de producción y facilidad de comprensión. Las causas internas se manifiestan en la existencia de cambios lingüísticos que se presentan juntos. Así por ejemplo la pérdida de ciertas consonantes finales en latín erosionó la flexión nominal de los nombres y eso a su vez hizo que para seguir expresando sin ambigüedad las relaciones sintácticas el orden de palabras fuera más fijo (Sujeto-Verbo-Objeto).
La analogía, reconocida como uno de los motores del cambio lingüístico a nivel morfosintáctico, es una de las causas internas mejor conocidas. Para algunos lingüistas ciertas
Cambio en diferentes niveles
Nivel fonético-fonológico
Artículo principal: Cambio fonético
En el nivel fonético-fonológico es un cambio influido básica por factores internos, relacionados con las propiedades articulatorias o facilidad de articulación como la asimilación fonética, la disimilación y otros fenómenos como la epéntesis o elisión de sonidos.
También se ha mencionado que las lenguas pueden cambiar por factores externos como la influencia del substrato lingüístico, que se da cuando hablantes de otra lengua adquieren la nueva lengua como lengua habitual de la comunicación llevando rasgos fonéticos de su antigua lengua. Aunque técnicamente eso sería la creación de una nueva variedad en lingüística histórica ese tipo de cambios se considera como uno de los posibles factores de diversificación, y por tanto "cambio" de una lengua. Una causa externa similar a la anterior sería la influencia del adstrato lingüístico. A veces la ocurrencia geográfica no ya de lenguas diferentes sino de dialectos de la misma lengua puede llevar a la presencia de una variabilidad fonética, que puede desencadenar cambios fonéticos y fonológicos considerables.2
Nivel morfosintáctico
En el cambio morfosintáctico y morfológico juega un papel muy importante la ambigüedad estructural y la gramaticalización. La ambigüedad permite la aparición de reanálisis morfémico.
Otro papel importante relacionado con minimización de la información superflua es la regulariación analógica por la cual los patrones morfológicos residuales o marginales son susbstituidos por otros patrones flexivos más extendidos o generalizados, eliminándose así formas arcaicas, irregulares o singulares, en favor de modelos de flexión más ampliamente usados. En este último fenómeno la frecuencia de uso desempeña un papel importante.
Nivel léxico-semántico
El cambio semántico se refiere a la especialización o reducción del significado de una palabra (por ejemplo en inglés deer originalmente designaba a cualquier animal salvaje como sus cognado latino fēra 'fiera') o la generalización o ampliación del significado de una palabra. Estos procesos de especialización y generalización tienen que ver con la metonimia y la metáfora.
Por el contrario el cambio léxico tiene que ver con la substitución de una forma léxica por otra para denominar a una misma realidad. Y también con el proceso de préstamo lingüístico que normalmente consiste en la incorporación de formas léxicas para designar conceptos nuevos, o para nombrar casos especializados de conceptos existentes (gran parte de los anglicismos recientes en español, son de este tipo).
Epéntesis
Epéntesis es, en fonología, un tipo de intrusión. Se denomina de esta forma a la adición de un fonema o más en el interior de una palabra, esto es, la intercalación o adición de un segmento, en general vocálico, en una secuencia fonológica. Sucede naturalmente en la evolución de los lenguajes . Se ve en el siguiente ejemplo de la lengua española en el cual tras la caída de la "e", aparece una "b" que ayuda a marcar el límite entre las dos sílabas: (humerum > hom'ro > hombro). El elemento epentético sería la "b".
También puede ser usado deliberadamente como metaplasmo, creando una nueva palabra o neologismo; los motivos son sumamente variables, puede ser, por ejemplo, para adaptar una palabra de origen extranjero a la forma canónica de la lengua o para facilitar la articulación según la estructura fonológica de la lengua o por otros motivos; en literatura técnica la epéntesis se llama también anaptixis (gr. ‘desarrollo’).
Ejemplo: Calvarium >> Calavera,
Disimilación
En fonología, y como parte de la lingüística histórica, la disimilación es un fenómeno por el cual sonidos consonánticos de una palabra se hacen diferentes. A veces se arguye que la disimilación produce formas más fáciles de reconocer por el oyente (mientras que la asimilación produciría formas más fáciles de pronunciar para el hablante), con la consecuencia de que tales resultados son de hecho la causa de los cambios. Pero todas estas especulaciones no se sustentan en datos objetivos. Es más, la disimilación, incluso en mayor grado que la asimilación, suele aparecer por una articulación inadecuada.
De cualquier modo, ambos procesos pueden conllevar un cambio en la pronunciación de un segmento adyacente al afectado o separados por otros; y pueden inducir un cambio relacionado con una parte precedente o posterior en el vocablo. Así como la asimilación, la disimilación anterior es mucho más común que la posterior; pero justo al contrario que el otro fenómeno, la mayoría de las disimilaciones afectan a partes no contiguas a la inicial. También, mientras que muchos tipos de asimilación tienen fuente en una ley fonética, relativamente pocos procesos disimilatorios se relacionan directamente con ellas. La mayoría tienen naturaleza de hecho accidental ocurrido sobre una forma léxica.

• Latín *medio-diēs (‘mediodía’) se convierte en merīdiēs.
• El latín venēnum ‘veneno’ > italiano veleno.
• Esta categoría incluye un extraño ejemplo de ley sonora sistemática, la disimilación de la aspirada en griego y sánscrito conocida como Ley de Grassmann:
o thi-thē-mi ‘pongo’ (con reduplicación) > griego ti-thē-mi,
o phakhu- ‘grueso’ > griego pakhu-,
Morfosintaxis
La morfosintaxis se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.
Para muchas lenguas el estudio del nivel morfosintáctico puede dividirse en:
• Morfología lingüística
• Sintaxis
Sin embargo, para muchas estructuras lingüísticas particulares los fenómenos morfológicos y sintácticos están estrechamente entrelazados y no siempre es posible separarlos. En el caso de las lenguas polisintéticas la distinción es aún más difícil y ni siquiera parece ser posible separar entre morfología y sintaxis, ya que una oración puede estar formada por una única palabra a la que se han añadido un gran número de morfemas. La morfosintaxis da sentido a las oraciones.
Morfología lingüística


Construcción de palabras con dos tipos de monemas, el lexema "gat-" y sus morfemas flexivos.
La morfología (del griego μορφ- [morph]: forma, + λογία [logía]: tratado), es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica). La palabra 'morfología' fue introducida en el siglo XIX y originalmente trataba simplemente de la forma de las palabras, aunque en su acepción más moderna estudia fenómenos más complejos que la forma en sí.

La morfología como disciplina lingüística
El término morfología proviene del griego μορφ-, morph ('forma') y λογία logía ('tratado', 'ciencia'); así, el todo significa literalmente 'ciencia (o estudio) de la forma'. En efecto, se habla de la morfología de las plantas, de la morfología de los seres vivos, de la morfología del relieve terrestre, etc.
Pero en lingüística, este término ha adquirido un significado especializado: 'estudio de las formas de las palabras' y, por extensión, 'estudio de la palabra'. Esto se remonta a una tradición iniciada en los trabajos de Baudouin de Courtnay según la cual están formadas por raíces y afijos que realizan la función del signo saussureano. Y aunque también se deba hablar en lingüística de la forma de los sintagmas y/o de las frases, el término morfología no se aplica a estos últimos; es la palabra, y solamente la palabra, lo que constituye el objeto de la morfología lingüística de acuerdo a un uso general.
La posición en la morfología gramatical es intermedia. Para la tradición estructuralista americana de Bloomfield, la morfología era esencial; en la tradición generativista chomskyana la sintaxis es central y la morfología o bien es relegada a la fonología o bien es ignorada como disciplina independiente. Esas posturas han hecho de la morfología lingüística un campo polémico y de difícil definición en la moderna teoría lingüística. Habitualmente se considera que los patrones morfológicos son el resultado de la gramaticalización y que, en cierto sentido eso es todo lo que hay en morfología. Por tanto, la búsqueda de universales morfológicos y el propio análisis morfológico no serían otra cosa que un estudio de los patrones de gramaticalización.
Distinción entre morfología y sintaxis
La descripción gramatical de todas las lenguas del mundo se divide, por convención, en dos secciones: morfología y sintaxis. La relación entre las dos es la siguiente:
Definición de morfema
Lexemas (Morfemas léxicos)
En todas las lenguas con independencia de procedimientos morfológicos que posea, podemos identificar en una palabra un morfo básico una secuencia deembargo, en lenguas con morfos que no son afijos, como las lenguas semíticas, los lexemas son "esqueletos" de 2 o 3 consonantes entre las cuales se insertan vocales. Estas vocales entran en forma de esquemas paradigmáticos y son un ejemplo de morfo discontinuo (en este tipo de lenguas los lexemas también son de hecho discontinuos, es decir, no forman una secuencia de fonemas consecutivos)..... lexemas forman la mayor parte del léxico de una lengua, su número es siempre muy superior al de gramemas, y en principio se considera una clase abierta. Es decir, forman un conjunto susceptible de ser ampliada con nuevos préstamos léxicos u otros procedimientos creativos para designar nuevos conceptos o realidades.
niñas lexema: niñ
utilizar lexema: util
Gramemas (Morfemas gramaticales)
Los morfemas gramaticales son las unidades que constituyen la parte variable de la palabra y son las responsables de expresar relaciones gramaticales y que no alteran el significado referencial básico de una palabra. Usualmente no son autónomos y su aparición no es facultativa sino que está sujeta a restricciones gramaticales. Estos morfemas expresan relaciones o accidentes gramaticales como:
• Número gramatical
• Género gramatical
• Caso gramatical
• Tiempo verbal

ORIGENES DE LAS LENGUAS DE LOS SERES HUMANOS

Con respecto al origen de las lenguas, existen dos posturas básicas:
• La monogénesis o hipótesis de que en última instancia todas las lenguas del mundo derivan de una única lengua ancestral, es decir, la hipótesis de que las lenguas humanas surgieron por diversificación de una protolengua que surgió en un determinado momento evolutivo de la especie, a partir del cual continuaron existiendo las lenguas humanas. En la antigüedad, esta teoría encuentra paralelismo con la fábula de Babel, contenida en la Biblia.
• La poligénesis, sostiene que el proceso que dio lugar a las lenguas humanas pudo suceder en diversos lugares y momentos.1
En ambos casos, después de la aparición de una o más lenguas actuaron procesos de diversificación o cambio lingüístico que aumentaron el número de lenguas, hasta llegar a los varios miles de lenguas existentes en la actualidad.
La teoría de lingüística de las lenguas criollas y los pidgins sugiere que el proceso de formación de una lengua natural genuina a partir de un input lingüístico adecuado puede llevar tan poco tiempo como una generación. El caso del idioma de señas de Nicaragua creada a partir de un sistema semiótico inconsistente es un ejemplo paradigmático de como puede formarse una lengua consistente con una gramática bien fijada, a partir de elementos inconsistentes.
La monogénesis indica un origen único de las lenguas del mundo, todas las lenguas actuales se habrían formado mediante el cambio lingüístico a partir de una primera que se fue diferenciando en lenguas ininteligibles. El primer científico serio en publicarla fue el lingüista italiano Alfredo Trombetti, en el libro L'Unità d'origine del linguaggio, publicado en 1905. Más modernamente Greenberg y Ruhlen, partidarios de la monogénesis, sostienen que en las lenguas modernas existen suficientes evidencias para reconstruir parte de la lengua originaria o proto-mundo o proto-sapiens. Sin embargo, esta afirmación ha sido muy controvertida y las reconstrucciones practicadas por Ruhlen son frecuentemente descalificadas.
La hipótesis monogenética siempre ha encontrado mucha discusión y realmente existe poca evidencia lingüística sólida en su favor. Uno de los principales argumentos para sostenerla procede de la genética de poblaciones, ya que hay fuertes indicios que sustentan la hipótesis de que la especie humana habría surgido a partir de un reducido grupo de primates en África, que presumiblemente habría compartido una lengua, denomianda por algunos idioma proto-sapiens. El paleoantropólogo Richard Klein plantea que la habilidad humana de producir un habla estructurada compleja se desarrolló hace 50 mil años (con la aparición del Cro-Magnon). Sin embargo, el surgimiento de la especie humana no está relacionado por ninguna prueba o teoría sólida con el origen de la lengua y, en este caso, tampoco con el surgimiento de una única lengua original.
Poligénesis
La poligénesis indica el origen múltiple. Según esta hipótesis, hubo brotes lingüísticos independientes en cada lugar donde se iban estableciendo humanos sin tener previamente ningún habla. Indica que de África salió el ser humano sin idioma y después de establecerse en Oriente Medio, Europa, Asia y América, fueron surgiendo allí los distintos grupos lingüísticos actuales y extintos. La investigación moderna sobre lenguas criollas ha mostrado que a partir de un input lingüístico adecuado o pidgin, en una generación los niños desarrollan una lengua con gramática perfectament estable y definida. Las lenguas criollas son precisamente las lenguas históricamente surgidas de pidgins. Otro ejemplo notable es idioma de señas de Nicaragua que fue creado inconscientemente a partir de señas aisladas que no formaban un conjunto de reglas estables, y por tanto no constituían una lengua auténtica.

LENGUAS NATURALES Y LENGUAJE

Las lenguas naturales se contraponen a otras formas de lenguaje tanto humanas como no humanas. Así junto con las lenguas naturales humanas tenemos:
• El lenguaje animal que tiene intencionalidad, expresividad, representatividad e incluso puede llegar a la simulación y el fingimiento; pero en el que no se han encontrado presencia de algo que podamos llamar estructuras sintácticas.
• Los lenguajes formales usadas por el hombre, entre los cuales están la lógica matemática o los lenguajes de programación. Que son estructuras dotadas de algo similar a la sintaxis de las lenguas humanas, pero tienen un alcance más reducido que las lenguas naturales humanas.
Diferencias con el lenguaje formal
Al contrario que en el lenguaje formal, donde el significado de una cadena o frase sólo está influido por su aspecto o "forma", en los lenguajes naturales la semántica o significado específico y contextual de sus componentes intervienen en la validez o no de la frase, añadiendo complejidad a su estudio.
La lingüística es la rama del saber que se encarga del estudio del lenguaje, entendido como el conjunto de reglas que gobierna cualquier proceso de comunicación.
Admitiendo la existencia de reglas de comunicación, la lingüística estructural llegó a definir extensivamente un determinada lengua natural como el conjunto de frases que se pueden emitir y utilizar en esa lengua.
A finales de la década de los años 1950 Noam Chomsky propuso incorporar los lenguajes naturales al tipo de lenguajes susceptibles de ser estudiados por los sistemas formales por medio de gramáticas generativas, que darán lugar a las cadenas o frases válidas en un lenguaje dado.
Diferencias con el lenguaje animal
En el siglo XX se estudiaron con detalle los sistemas de comunicación e interacción social de numerosos animales. Eso llevó a descubrir que muchas de las características presentes en las lenguas naturales humanas también estaban presentes en el lenguaje animal. Sin embargo un pequeño número de características parecen exclusivas de las lenguas humanas entre ellas:
• La estructura sintáctica, por la cual los sonidos o partes significativas de la comunicación tienen una ordenación jerárquica, en la que el cambio de orden de los elementos puede conducir a mensajes diferentes (e.g. (el) muro de piedra - (la) piedra del muro).
• La productividad, por la cual un conjunto finito de elementos permiten la generación de un número potencialmente infinito de mensajes semánticamente diferentes.
• Existencia de función metalingüística, por la cual el propio lenguaje puede referirse a la forma de lo que se ha dicho, o hablar del propio lenguaje.
Sorprendentemente el lenguaje animal permite la prevaricación o la "mentira" en el sentido de que algunos animales pueden llegar a simular gritos de alarma falsos para confundir a otros individuos.
Orígenes de las lenguas en los seres humanos
Con respecto al origen de las lenguas, existen dos posturas básicas:
• La monogénesis o hipótesis de que en última instancia todas las lenguas del mundo derivan de una única lengua ancestral, es decir, la hipótesis de que las lenguas humanas surgieron por diversificación de una protolengua que surgió en un determinado momento evolutivo de la especie, a partir del cual continuaron existiendo las lenguas humanas. En la antigüedad, esta teoría encuentra paralelismo con la fábula de Babel, contenida en la Biblia.
• La poligénesis, sostiene que el proceso que dio lugar a las lenguas humanas pudo suceder en diversos lugares y momentos.1
En ambos casos, después de la aparición de una o más lenguas actuaron procesos de diversificación o cambio lingüístico que aumentaron el número de lenguas, hasta llegar a los varios miles de lenguas existentes en la actualidad.
La teoría de lingüística de las lenguas criollas y los pidgins sugiere que el proceso de formación de una lengua natural genuina a partir de un input lingüístico adecuado puede llevar tan poco tiempo como una generación. El caso del idioma de señas de Nicaragua creada a partir de un sistema semiótico inconsistente es un ejemplo paradigmático de como puede formarse una lengua consistente con una gramática bien fijada, a partir de elementos inconsistentes.
La monogénesis indica un origen único de las lenguas del mundo, todas las lenguas actuales se habrían formado mediante el cambio lingüístico a partir de una primera que se fue diferenciando en lenguas ininteligibles. El primer científico serio en publicarla fue el lingüista italiano Alfredo Trombetti, en el libro L'Unità d'origine del linguaggio, publicado en 1905. Más modernamente Greenberg y Ruhlen, partidarios de la monogénesis, sostienen que en las lenguas modernas existen suficientes evidencias para reconstruir parte de la lengua originaria o proto-mundo o proto-sapiens. Sin embargo, esta afirmación ha sido muy controvertida y las reconstrucciones practicadas por Ruhlen son frecuentemente descalificadas.
La hipótesis monogenética siempre ha encontrado mucha discusión y realmente existe poca evidencia lingüística sólida en su favor. Uno de los principales argumentos para sostenerla procede de la genética de poblaciones, ya que hay fuertes indicios que sustentan la hipótesis de que la especie humana habría surgido a partir de un reducido grupo de primates en África, que presumiblemente habría compartido una lengua, denomianda por algunos idioma proto-sapiens. El paleoantropólogo Richard Klein plantea que la habilidad humana de producir un habla estructurada compleja se desarrolló hace 50 mil años (con la aparición del Cro-Magnon). Sin embargo, el surgimiento de la especie humana no está relacionado por ninguna prueba o teoría sólida con el origen de la lengua y, en este caso, tampoco con el surgimiento de una única lengua original.
Poligénesis
La poligénesis indica el origen múltiple. Según esta hipótesis, hubo brotes lingüísticos independientes en cada lugar donde se iban estableciendo humanos sin tener previamente ningún habla. Indica que de África salió el ser humano sin idioma y después de establecerse en Oriente Medio, Europa, Asia y América, fueron surgiendo allí los distintos grupos lingüísticos actuales y extintos. La investigación moderna sobre lenguas criollas ha mostrado que a partir de un input lingüístico adecuado o pidgin, en una generación los niños desarrollan una lengua con gramática perfectament estable y definida. Las lenguas criollas son precisamente las lenguas históricamente surgidas de pidgins. Otro ejemplo notable es idioma de señas de Nicaragua que fue creado inconscientemente a partir de señas aisladas que no formaban un conjunto de reglas estables, y por tanto no constituían una lengua auténtica.

LENGUA NATURAL

El término lengua natural designa una variedad lingüística o forma de lenguaje humano con fines comunicativos que está dotado de una sintaxis y que obedece supuestamente a los principios de economía y optimidad. Las lenguas naturales usualmente están basadas en símbolos sonoros pero también pueden existir lenguas basadas en signos.
En la sociolingüística, el término lengua natural también se utiliza a veces de lengua étnica en contraposición a las lenguas planificadas (como el esperanto). La lengua étnica evoluciona enmarcada por una cultura de hablantes nativos que utilizan dicha lengua con una finalidad comunicativa. De esta forma, se distingue entre idiomas tales como el chino mandarín, el español y el inglés, las cuales son lenguas étnicas; y el esperanto, ido, interlingua, a las cuales se les denomina lenguas planificadas. Sin embargo, una lengua planificada también puede adquirir una cultura, como es el caso del esperanto. Sin embargo, formalmente las lenguas planificadas y las lenguas étnicas pueden cumplir igualmente con los requisitos de poseer sintaxis y principios de economía que las hagan aptas para la comunicación humana general.
Características de las lenguas naturales
El lingüista Charles F. Hockett habla de quince rasgos definitorios de la lengua:
1. Modo de comunicación: es el canal vocal-auditorio el principal en el lenguaje humano (se produce el mensaje con la boca y se recibe con el oído). También puede darse el canal manual-visual.
2. Transmisión difundida y recepción dirigida: en el habla se emite un mensaje que se expande en todas direcciones y que puede ser escuchado por cualquiera; sin embargo, el sistema auditivo humano permite la identificación del lugar de donde proviene.
3. Transitoriedad: el mensaje humano es temporal; las ondas se devanecen y el mensaje no persiste ni en el tiempo ni en el espacio.
4. Desarrollo interlocutivo o intercambiabilidad: un hablante, en condiciones normales, puede tanto emitir como recibir mensajes.
5. Retroalimentación total: el hablante puede escucharse a sí mismo en el preciso instante que emite un mensaje. Esto es importante para la realización correcta del habla.
6. Especialización: los órganos que intervienen en el habla, aparte de servir para sus funciones fisiológicas correspondientes, están especializados para el habla.
7. Semanticidad: la señal se corresponde con un significado en particular. Es un elemento fundamental de cualquier método de comunicación.
8. Arbitrariedad: no existe correlación entre la señal y el signo. Por ejemplo, los fonemas que crean la palabra nada en sí mismos no tienen relación alguna con ese concepto; en croata, por ejemplo, nada significa esperanza. No hay razón alguna para que el concepto carencia de algo debiera ser "nada" y no cualquier otra combinación de fonemas.
9. Discreticidad: las unidades básicas son separables, sin haber una transición gradual. Un oyente puede oír o "t" o "d", e independientemente de que lo escuche bien distinguirá o una u otra, sin escuchar una mezcla de ambas.
10. Desplazamiento: puede hacerse referencia a situaciones u objetos que no se sitúan por deíxis, en el "aquí y ahora", es decir, separados por el tiempo o distancia, o incluso sobre cosas que no existen ni han existido.
11. Doble articulación o dualidad: existe un nivel o segunda articulación en el que los elementos no poseen significado pero sí distinguen significado (fonema), y otro nivel o primera articulación en el que estos elementos se agrupan para tener significado (morfema). Los elementos de la segunda articulación son finitos, pero pueden agruparse de infinitas maneras.(Cf. Hjelmslev).
12. Productividad: las reglas de la gramática permiten la creación de oraciones nuevas que jamás han sido creadas, pero que pueden ser entendidas. (Cf. competencia lingüística, gramática generativa, Chomsky).
13. Transmisión cultural: el lenguaje humano es un producto de una evolución histórica y se transmite entre generaciones. Cf. cambio lingüístico, gramática histórica).Es posible que no se dé en el resto de formas de comunicación no humanas.
14. Prevaricación: el mensaje puede ser intencionadamente falso.(Cf. máximas conversacionales, Grice).
15. Función metalingüística: el lenguaje humano permite referirse a sí mismo; se puede decir que "altar" es una palabra masculina, y no se está haciendo referencia alguna al objeto, sino a la palabra en sí.

AMENAZA MEDIATICO EN JAPON (Tomado del periodica NHK de japon)

Como medio de comunicación se entiende el "instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicación".

La verdad de las cosas siempre se ha visto matizada por las formas de difusión de los medios, los cuales son los encargados de multiplicar para un conglomerado, los datos o información emanados de unos hechos o actividades. Comenzando por el boca a boca, pasando por la radio, los periódicos y la televisión, hasta los modernos medios digitales de hoy en día como son las redes sociales, twitter y el correo electrónico.

Imposición de los medios de comunicación
Gracias a las nuevas tecnologías de la información el mundo está viviendo un vertiginoso momento de la información inmediata y en volumen, cosa que se ha visto reflejada en uno de los más latentes sucesos que, a su vez, ha envuelto varios nichos informativos. Japón ha sumado terremoto, maremoto y peligro nuclear, e inconscientemente ha aunado motivos para “alimentar la noticia” en el campo de su futura economía nacional; de modo que muchos de los medios de comunicación tradicionales están “pescando en rio revuelto” o mejor, en “mar revuelto”.


Pero en este hecho no solo han trabajado las agencias noticiosas tradicionales de los países interesados en informar, también han colaborado otras personas como por ejemplo el comisario europeo de energía, Günther Oettinger quien ha calificado la situación de las centrales nucleares como “apocalíptica”; la agencia EFE habla del “desastre nuclear” que Japón está viviendo. El radiobiólogo Eduard Rodríguez-Farré, miembro del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas) dijo compararlo con una especie de “Chernóbil a cámara lenta".

Otros efectos colaterales de la amenaza mediática
Alarmas a parte, varios gobiernos reavivan o crean nuevos proyectos relacionados con la seguridad en sus centrales nucleares. Los miedos relacionados con el impacto del terremoto en el país nipón y la posterior crisis nuclear le han dado un impulso a los precios de los bonos del Tesoro de Estados Unidos esta semana, dejando un poco eclipsada la visión tan optimista que tenia la Reserva Federal sobre la que fuera la mayor economía mundial.

+ Info
No hay amenaza nuclear en el Japón
Radiografía del accidente nuclear de Fukushima
El mayor terremoto de la historia de Japón, día 1
No pasa nada en las centrales nucleares
Japón ha informado a la ONU de que los niveles de radiactividad en la puerta de la central están descendiendo. La Organización Mundial de la Salud quiso mandar un mensaje tranquilizador: "Japón está tomando todas las medidas de salud públicas indicadas para brindar protección a la población de la radiactividad", ha dicho Gregory Hartl, portavoz citado por la agencia Reuters. Además, añaden que dicho organismo no ha recibido ninguna petición de ayuda por parte de este país.

A las personas desplazadas se les ha venido suministrando píldoras de potasio-yodo las cuales les protegerán de manera efectiva contra los efectos del yodo-131, que podrían, posiblemente, a darse en el futuro. Las nombradas pastillas lo que hacen es saturar la glándula tiroides y evitar que el yodo-131 radiactivo sea absorbido, reduciendo de manera drástica todo riesgo de cáncer de tiroides, que son el principal efecto potencial en la salud si ocurre un posible adelanto del accidente.



Leer más en Suite101: Amenaza mediática en el Japón http://www.suite101.net/content/amenaza-mediatica-en-el-japon-a44497#ixzz1IIGCmO4r

TERREMOTO EN JAPON (tomado del periodico de NHK Japón)

Japón, el país más preparado frente a seismos, está viviendo una de las mayores pruebas; han sufrido un terremoto de 8,9 Richter y un Tsunami.

Un maremoto desatado que ya afectó a las ciudades de Sendai y Miyagi, con más de un centenar de muertos e incalculables desaparecidos, constituye el quinto tsunami más fuerte desde el año 1900. Pasadas 4 horas se seguían sintiendo importantes replicas, “está temblando en este momento”, decía en su twitter Elkin Echeverry, cónsul de Colombia en Japón.

Características y consecuencias del movimiento sísmico
El epicentro del seísmo se detectó a las 14:46, hora de Japón, en el Océano Pacífico, a 130 kilómetros de la península de Ojika y a 10 kilómetros de profundidad, y es la misma zona donde se originó el terremoto del 9 de marzo de este mismo año, y que sacudió al país nipón con una escala de 7,3 grados Richter, sin causar daños graves.

El Instituto Geológico de EE.UU (USGS) reportó que se siguen sucediendo réplicas de entre 6,3 y 7,1 grados. Mientras tanto, un posible tsunami con olas de hasta 10 metros ha puesto en alerta todas las costas sobre el Pacífico. Según informaron los investigadores, la energía liberada es mil veces mayor que el terremoto que azotó a Haití en enero del 2010.


En el área de la costa pacífica de Honshu en general y la bahía de Tokio, se involucran tres placas: la filipina, la euroasiática y la pacífica. Estas placas son extremadamente sensibles a los movimientos sísmicos; por eso podemos notar que los sismos de Japón, así como los de California y Chile, están alineados en el mismo “cinturón de fuego del Pacífico”.

20 países de Asia, Oceanía y América con costas sobre el Océano Pacífico, están bajo amenaza de las olas gigantes que originó el terremoto de Japón. Aunque 11 reactores nucleares han sido apagados, ya se ha declarado la emergencia nuclear por posibles problemas de sistemas de refrigeración.

Otras noticias generadas por el suceso
•La TV japonesa NHK fue la primera en transmitir en vivo todas las noticias e imágenes del devastador tsunami sobre el noroeste del país.
•Igual que ocurrió con el terremoto de Chile en el 2010, Google pone a disposición un buscador de personas en Internet: el “Person Finder 2011”.
•El índice Nikkei cae un 1,7%. Wikipedia ya creó una página sobre el terremoto y el tsunami.
•La ONU tiene en acción 30 equipos internacionales de rescate para colaborar con los japoneses.
La prevención de sismos en Japón

+ Info
Terremoto devasta Japón y genera alarma de tsunami en el Pacífico
Alerta nuclear: 5º terremoto más fuerte del mundo destruye Japón
El terremoto de Japón: las consecuencias
Japón es el país mejor preparado del mundo contra movimientos telúricos. Los nipones ocupan uno de los países que más terremotos siente al año (son miles), por lo tanto, es uno de los gobiernos que más investigación y medios invierte. Mecanismos que se han venido especializando desde el gran terremoto de Kobe de 1995, el cual apagó la vida de alrededor de 7.000 japoneses.

Desde entonces, el gobierno de Japón no se ha detenido ni un momento en su afán de renovar las técnicas, por supuesto. Complejos sistemas de prevención arquitectónica (elementos de amortiguación sísmica); también se ha logrado la minimización del tiempo de antelación de modo que se puedan anteponer algunos medios para reducir el impacto esperado de los sismos; como por ejemplo en los trenes de alta velocidad (Shinkansen) que están dotados de un dispositivo automático el cual les permite frenar electrónicamente justo antes de que se suceda el movimiento sísmico.

También, los sistemas de alarma son cada vez más accesibles para las entidades privadas y en absolutamente todos los centros educativos de la isla nipona se les enseña a los niños y jóvenes, qué hacer en caso de alarma por terremoto y la manera de, si cabe, prevenirlos. El Japón hace parte de los países punteros en cuanto a investigación relacionada con redes móviles MANET: (ordenadores en redes inalámbricas, que no necesitan infraestructura previa). Las redes eléctricas de Japón siempre van por encima, de modo que puedan reponerse o restaurarse fácilmente pasada la catástrofe.



Leer más en Suite101: Japón: terremoto de 8,9 grados Richter y olas de 10 metros http://www.suite101.net/content/japon-terremoto-de-89-grados-richter-y-olas-de-10-metros-a43776#ixzz1IIDIE5kC

CULMINACION EXITOSA DE ALFABETIZACIONES DIGITALES DE PROFUNDIZACION

EN ESTA SEGUNDA FASE DEL PROGRAMA DE NUEVOS TELECENTROS, EL PROCESO DE ALFABETIZACIONES DIGITALES DE PROFUNDIZACION FUERON UN ÉXITO, YA QUE LA GENTE ESTUVO MUY MOTIVADA Y ATENTA A LOS CURSOS, GRAN PARTE DEL EXITO SE LOGRO CON LA CAMPAÑA DE VOLANTEOS REALIZADOS EN LA COMUNIDAD.

ESTE PROCESO DE ALFABETIZACIONES DIGITAL DE PROFUNDIZACION, NOS HA DEJADO UNA LESION MUY POSITIVA Y ES LA SIGUIENTE, CUANDO SE INICIO EL PROCESO D LAS ALFABETIZACIONES TODO PARECIA MARCHAR MUY BIEN, EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS TEMATICOS, CUANDO SE EMPEZARON A REALIZAR LOS EJERCICIOS, NOS ENCONTRAMOS CON QUE ALGUNAS PAGINAS NO CARGABAN POR EJEMPLO LAS DEL CHAT, OTRA PAGINA QUE MOLESTO MUCHO FUE LA DE URNA DE CRISTAL NO PERMITIA REGISTRAR PORQUE SE QUEDABA CARGANDO, TAMBIEN LA PAGINA DE LOS BLOG, INDUDABLEMENTE ALGO ESTABA PASANDO CON LA VELOCIDAD DEL INTENET, PORQUE NO SOLO ME SUCEDIO A MI SI NO TAMBIEN A VARIOS COMPAÑEROS. EN ULTIMA INSTANCIA, YO TOME OTRO RECURSO PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS Y HACER EJERCCIOS CON LOS PARTICIPANTES Y HACER LAS DEVIDAS PARTICIPACIONES, HICE PRESTAMO DEL UN VIDEO VIN DE LA INSTITUCION, PARA LOGRAR TERMINAR LOS GRUPOS DE ALFABETIZACION QUE LLEVO. ESTO ES UN EJEMPLO PARA NO ESTANCARNOS CUANDO NOS ENCONTRAMOS CON LAS DIFICULTADES, NO NOS PODEMOS DEJAR VENCER POR LOS OBSTACULOS

ANIVAERSARIO TELECENTRO DE GUATACA

La celebracion del ANIVERSARIO DEL TELECENTRO DE GUATACA, fue muy asistidad pese a las dificultades por la hola invernal, la lluvia, e inconveniente con la energia, los cuales no fueron barreras




para que los usuarios participaran del evento, esto demuestra que es importante y necesario en la comunidad, éste espacio de acceso a la informacion y a la comunicación. Y además sin el apoyo de ellos y su colaboracion no se hubiera hecho posible la realizacion exitosa del evento, la verdad es que manifestaron estar contentos celebrando el primer año de servicio y oportunidad progresiva para el pueblo en general y a nivel personal ya que ellos han participados en lo diferentes cursos, ofrecidos por el TELECENTRO, tambien algunos de ellos entraron al faccebok, y dejaron sus comentarios a cerca del telecentro. tambien aquellos que no puedieron dejarlo en la red de faceebokk, los anotaron. para publicarlos a través de este espacio...

MARGALIDA ITURRIAGO DIJO: " este telecentro es necesario para comunidad en general, pero sobre todo para los estudiantes que lo utilizan para hacer sus tareas, tambien necesitamos que nos siga prestando sus servicios para que la gente siga preparandose por medo de el, hoy celebramos un año de exitos y de progreso en el pueblo...feliz dia telecnetro, por fabor permitan que continue prestadndo sus servios como hasta ahora...gracias a todos lo que crearon este programa y a quien lo aministra"

MAURICIO CUADRO SALAS DICE:"Como estudiante y miembro de la comunidad pido que no nos cierren el telecentro, poque sería cerrar la única puerta de accesos a las nuevas tecnologias y al progreso de la comunidad, ya que esta es una oportunidad para que nosotros podamos seguir preparandonos y mejorar nuestra calidad de vidad. felicidades; gracias a todos ustedes, que han hecho posible tener este programa en mi pueblo, hoy celebramos nuestro primer año de avance.....felicitaciones AMALFY, eres una excelente administradora, una vacana...."

JUAN CARLOS MOLINA DICE:"feliz aniversario telecentro guataca, hoy celebramos un año de servicio y buenos resultados posotivos, como las capacitaciones, cursos, y el servicio, nuestra comunidad lo necesitaba muchisismo y pedimos al ministerio de comunicaciones y a los demas entes involcrados en este procesos que nos permitan seguir contando con éste servicio en al comunidad, es la únca sala que existe, por fabor no lo cierren....gracias tambien por darnos esta oportunidad para avanzar, a través de este telecentro hemos aprendido mucho sobre el manejo del computador y de internet...gracias..." felicitacionesssssss...

TESTIMONIOS SOBRE EL SERVICIO Y EL IMPACTO DE L TELECENTRO EN LA COMUNIDAD

Como lider de la comunidad, a la señora MONICA PEREZ HAECKERMANN, en la entrevista realizada se le hicieron las siguientes preguntas sobre el impacto del TELECENTRO en la comunidad, a las cuales dió sus respuestas.

1)¿Cúal ha sido el impacto del telecentro y sus servicios en al comunidad?

2)¿Cree usted, que los servicios de INTERNET, CAPCITACIONES, IMPRESIONES, FOTOCOPIAS Y ESCANER ofrecidos por el telecentro son útil a la comunidad?

3)¿Considera usted que el programa ha sido positivo y debe continuar prestando sus servicios en la comunidad?


"Hola soy MONICA PEREZ HAECKERMANN, lider de mi comunidad guataquera y como siempre estoy pendiente de todo lo que acontece en ella, sobre todo de lo bueno que va en pro y desarrollo, he tenido la oportunidad y tambien mis hijos FATIMA Y MANUEL, de realizar capacitaciones en EN TELEENTRO, del cual en ésta entrevista por la administradora, doy respuesta a las siguientes preguntas:

Así respondió:

1) El programa TELECENTRO, me parece que ha aportado gran conocimiento en el manejo del computador y de internet y todos los trámites que se pueden realizar a través de la red, y si ha tenido gran impacto en la comunidad , ya que no existian una sala de internet, hoy es importante y necesario contar con ella, gracias a este proyectos de los NUEVOS TELECENTROS. 2)Con relaciíon a sus servicios, son muy buenos, sus capacitaciones como una forma de educar a la comunicdad en el manejo del computador, y sus invitaciones y motivaciones a seguir preparandose y a través de la red, hacer uso de ella por medio del correo, el chat, enviar documentos, tambien es bueno contar con sus servicios de impresiones, fotocopias y escaner..

3) Sí, considero que ha sido positivo, por sus capacitaciones y sus servicios ofrecidos a la comunidad , logrando como resultado que los habitantes se interesaran por las nuevas tecnologías y hacer uso de ellas cotidianamente, y éste programa si debe continuar porque la comunidad educativa lo necesita para hacer su tareas e investigaciones y tambien para seguir preparandose, tambien la comunidad en general lo necesita, para sus comunicaiones cotidianas…"


Aprovechando la celebracion del aniversario del telecentro, entrevisté a la señara MARGALIDA ITURRIAGO CASTRO, quien se ha participado en los cursos, junto con su hijo MANUEL ROJAS, se le hicieron las siguientes preguntas:

1)¿Cúal ha sido el impacto del telecentro y sus servicios en al comunidad?

2)¿Cree usted, que los servicios de INTERNET, CAPCITACIONES, IMPRESIONES, FOTOCOPIAS Y ESCANER ofrecidos por el telecentro son útil a la comunidad?

3)¿Considera usted que el programa ha sido positivo y debe continuar prestando sus servicios en la comunidad?

Respondió así:
para que diera su opinion sobre el TELECENTRO y su servicios...esto respondió:" Es muy bueno contar con el serviciode internet en al comunidad, ya que antes no lo teniamos, la verdad es que es un buen beneficio para todos porque no solo la comunidad si no ls estudiantes tambien son benefiaciados, ellos lo necesitan harto para investigar sus tareas y capcitarse en el uso del computador y de internet, me parece muy buenos sus servicios de cursos, fotocopias, impresiones, gracias porque nos han permitdo tener este programa en nuestra comunidad que tanto lo necesita..."


En la entrevista realizadad a la señora KAREN ROBLES GOMEZ, para que opinara sobre el el impacto y el servicio del telecentro en la comunidad, quien es una joven activa dentro de la comunidad y que orienta un grupo de estudiantes de la esap que maneja la diosesis de magangué, y tambien quien ha tenido la oportunidad de capacitarse en el telecentro junto con su grupo de estudiantes. se le preguntó:

1)¿Cúal ha sido el impacto del telecentro y sus servicios en al comunidad?

2)¿Cree usted, que los servicios de INTERNET, CAPCITACIONES, IMPRESIONES, FOTOCOPIAS Y ESCANER ofrecidos por el telecentro son útil en la comunidad?

3)¿Considera usted que el programa ha sido positivo y debe continuar prestando sus servicios en la comunidad?

en forma generalizada nos respondió lo siguiente lo siguiente:

"Este programa es excelente ya que nos ha brindado la oportunidad de capacitarno de una menera gratis, nos han orientado con amabilidad y respeto, sobre todo con cariño y paciencia. El grupo y yo hemos tenido la oportunidad de participar en dos cursos, ofrecidos por el programa de telecentro, estamos agradecidos por eso y ésto lo que hace que mi comunidad se prepare y crezca en oportunidades, en progreso, para mejorar la calidad de vidad de los habitantes, por esto y por mucha mas razones el tecentro si ha tenido impacto en la comunidad, pués no habia sala de que ofreciera servicio de internet, y gracias a este programa Guataca cuenta con esa sala, que adémás nos dá la ganga de estudiar, y acercarno a la tecnologia, me he dado cuenta que a raiz de este programa ya existe muchas personas que manejan computador y el internet, pero además muchos ya han comprado computador, cosa que antes nadie se preocupaba por tener en casa, es muy valioso contar con los servicio del telecentro que han sido muy útil en la comunidad. ojalá éste programa continue por mucho tiempo, para que la comunidad siga teniendo acceso a las nuevas técnologia que es sumamente importante.

Si, considero que debe continuar prestando sus servicios en la comunidad, ya que son buenos, y le son útil al corregimiento.

Gracias al programa telecentro, compartel, fundacion merani BT, y al ministerio de telecomunicaciones por ofrecernos esta valiosisima oportunidad.(NO SE PUBLICA FOTO DE LA ENTREVISTA POR PETICION DE LA ENTREVISTADA)"

UNA OPORTUNIDAD DE CONOCIMIENTO Y PROGRESO

Me llamo AMALFY MIRANDA CASTRO, administradora del TELECENTRO de la IE. Educativa Ténica Agropecuaria de Guataca. Agradezco inmensamente a la FUNDACION ALBERTO MERANI-BT, COMPARTEL Y AL MINISTERIO DE COMUNICACIONES, por darme la oportunidad de trabajo, y a la vez brindarme capaciones, en las cuales he adquirido muchisismos conocimientos, en éste campo de la informatico o manejo de las TIC, éstas capcitaciones han sido excelentes, hemos tenidos muy buenos capcitadores, cuyos conocimientos ofrecidos he aprovechado al máximo...

Reconozco que cuando empecé a trabajar con la empresa, sólo sabia lo básico en el manejo del computador y de internet, buscar información y acceder a mi correo, ahora no sabia más...hoy puedo decir con orgullo que sé manejar bastante el computador y no solo busco información, si no que tambien hago pagina web 2.0, es decir subir información, imagenes y videos a la red, a usar el chat como medio de comunicación contidiana, que antes nunca lo habia experimentado, como tampoco hacer publicaciones y es presisamente éste espacio de publicaciones (blog), creado desde la primera capcitacion, con nuestro tutor PAULO CESAR, (hoy nuestro director pedagico, quien posee una gran sabiduría, que orgullo y que ejemplo de personalidad, felicitaciones por su accenso), en el cual podemos publicar objentiva y subjetivamente, sobre lo que deseemos dar a conocer. En éste caso el objetivo es publicar los procesos de alfabetizaciones, cursos virtuales, presenciales, y demas eventos que se realizan en el TELECENTRO, me parece una excelente herramienta como medio de dinfunción de informacion de los nuevos telecnetros.

Esta oportunidad de trabajo nos abre nuevos horizontes en nuestra vida personal y laboral y social, porque es mucho el conocimiento y la experiencia que nos deja como administradores, ser reconocidos como líderes en la comunidad, ser apreciados y queridos por la gente, valorados como persona que ha contribuido al conocimientos de las TIC en la comunidad a través de éste valiosisímo programa, y personalmente satisfacción de haber hecho las cosas bien, y haber cumplido con los objetivos propuestos dentro del programa TELECENTRO.

En mi opinión ratifico lo que he escrito en otras publicaciones, el TELECENTRO, en mi comunidad ha tenido gran impacto porque ha puesto al alcance de sus habitantes el computador y el manejo de internet a través de las capacitaciones, que antes no existian, además le está brindando a sus habitantes un espacio de acceso a ella, y los mecanismos para seguir preparandose profesionalmente, lo que indica que ésta comunidad va a la vanguardia de la técnologia y por ende en camino al desarrollo y progreso como simbolo de actulización y modernización, porque hoy, hay muchismas personas tanto estudiantes, como padres de familia y personas de la comunidad en general que que tienen conocimiento sobre las TIC...

GRACIAS AL MINISTERIO DE COMUNICACIONES, A LA FUNDACIÓN ALBERTO MERANI-BT, Y A COMPARTEL...

GUATACA Y LA INUNDACIÓN

Aprovecho este espacio para contarle a mi empresa y a los seguidores de este pagina, de la situacion actual de mi comunidad con relación a la ola invernal, la cual de alguna manera afecta los ingresos del telecentro, aunque él como tal no se encuentra en el agua por estar ubicado a la orilla de la carretera en un lugar mas altico, pero si sigue aumentando el nivel del agua se inundará. Tambien para que conozcan un poco de historia de éste pueblo hermoso.

En la actualidad la inundación está afectando a mi TELECENTRO, aunque físicamente el está seco, afortunadamente cuenta con 2 entradas una por la carretera que está seca y la otra por el camino, el cual esta lleno de agua hasta el portón...pues esta situación ha afectado fuertemente al telecento, porque el pueblo esta todo con agua, y a la gente le da pereza visitarlo, inclisive el colegio tuvo que suspender las clases, porque en las calles hay partes donde se formaron los llamados "chorros" que pueden arrastrar a un niño, y para evitar una tragedia y el riesgo los padres de familia en conjunto con el cuerpo de docente tomaron la desición de suspender las clases,el día 10 de agosto del presente año. Otro aspecto que afecta los ingresos al telecentro, porque generamente asistian 10 o 15 visitantes, ahora hay dias que no llegan nadie y otros dias 1,2,...hasta 5 es el máximo......


Guataca, nombre que deriva del cacique Guateque, fueron los primeros habitantes de éste corregimiento de Mompox (ciudad turística), que se ubica a orillas de la carretera que conduce a al municipio de sanfernando, y al Banco magdalena, aproximadamente a unos 5 km, de mompox, cerca a guataca pasa el un brazo del rio magdalena el cual confluye con el caño que cruza todo el pueblo, y presisamnete por estar a orillas del caño, hoy es golpeada por las inundación al igual que muchas poblaciones de estas región, que son sufridas a cuasa de la ola invernal.
Guataca es un pueblo donde casi no se produce nada, y es lamentable, qué lo poco que se produce es arrazado por las llamadas crecientes, que se dan dos veces al año, lo cual trae pobreza, miseria y difucultades economicas a los habiatantes.


Economía de Guataca, entre sus formas de subsistir los habitantes se dedican a la pesca que ya se esta extingiendo, de la trabajo como obreros, de la ganadería que son uan minoria y los profesionales que tambien son un grupo pequeño.
Gastronomía de Guataca, entre su paltos típicos encontramos, la viuda de pescado salado, el sancocho de gallina, el plato de icotea acopañado de yuca o patacón, arroz con coco, y ensalada...

Idiosincrasia y Cultura de guataca, sus habitantes se caracterisan por ser de caracter alegre, estrovertidos, bullangueros, tambien son acogedoresy con uan calidez humana excelente, solidarios y son bastantes religiosos, tradiccionamente celebran las fiestas patronales el 8 de diciembre, la INMACULADA CONCEPCION, los carnavales....

En el centro del pueblo existe el parque, el cementerio, el centro de salud, la iglesia, que por cierto es la mas grande y bonita con relación a la de los pueblo de alrededor.....

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA –TELECENTRO –GUATACA- BOLIVAR 2010

Fotos en los diferentes cursos y en la oficina donde trabaja....


Una experiencia significativa dada en mi comunidad Guataca, es el caso de una joven llamada ANIS ROSA ITURRIAGO CASTRO, quien tuvo la gran oportunidad de realizar los diferentes cursos en, EL TELECENTRO, Alfabetización digital, cursos Presencial y Virtuales, pues todos estos cursos le permitieron adquirir aprendizajes y le afianzaron conocimientos, además le contribuyeron a asumir sus responsabilidades en un trabajo que consiguió y que implica en la mayor parte de su labor, actividades relacionada con las TIC.

De su experiencia, ANI ROSA ITURRIAGO: “ Soy una joven de 22 años de edad he vivido siempre en mi pueblo Guataca, realicé mis estudios primarios y secundarios en la IE Normal Superior de Mompós. Graduada en el año 2003. Luego realicé un curso de 4 semestres, Técnico en Secretariado Ejecutivo, allí aprendí lo elemental en el área de computación que fue insuficientes para tener manejo básico del computador y realmente no me dieron el conocimiento que hoy tengo en este campo, situación que he superado gracias al Programa TELECENTRO, a través de sus capacitaciones. Pude llenar este vacío, adquirí muchos conocimientos en el manejo de las nuevas tecnologías y precisamente en este conocimiento radicó la confianza para aceptar el trabajo que tengo en la actualidad, donde me desempeño como como auxiliar en Biometría (digitadora y hago actualizaciones de datos de lo afiliados) en la empresa de salud SERVISOCIALES (Mutual Ser). Donde todo lo tengo que hacer en el computador y a través de internet.

Hoy expreso total agradecimientos al Programa TELECENTRO, A LA FUNDACIÓN ALBETO MERANI-BT Y COMPARTEL. Al Ministerio de Comunicaciones. Por ofrecerle la oportunidad a mi comunidad, y especialmente a mi, para acceder a las NUEVAS TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC). A provecho a la vez para felicitar y agradecer a las personas que tuvieron al frente de estos procesos educativos que fueron a corto plazo pero muy asertivos, eficientes, y oportunos, a mi tutor virtual VICTOR SANCHEZ BELTRAN, excelente profesional, con amplios conocimientos, y admirable personalidad, con muchos valores éticos.
a MAXIMA SALINAS, que con esfuerzo de su traslado nos brindo su confianza, conocimientos y apoyo en los momentos pertinentes Y AMALFY MIRANDA CASTRO, administradora del telecentro, por invitarme y darme la oportunidad al igual que a muchas personas en mi comunidad de realizar todos estos cursos ” a ella especialmente la felicito porque es una excelente administradora, que se preocupa mucho para que la gente que se capacita, aprenda mucho, gracias por brindarnos sus conocimientos, su paciencia, comprensión y disponibilidad.En una visita hecha en la oficina en donde trabaja se encuentra contenta, al desempeñar sus labores, devengando un suelto que hoy le ha mejorado su situación económica y por lo tanto su nivel de vida personal, familiar y social…Este es uno de los tantos frutos que está dando como resultado el programa TELECENTROS, en esta comunidad, lo que significa un aporte valioso para el desarrollo y progreso de esta población, ávida de conocimientos y de recursos.